برای دانلود متن کامل پایان نامه ها اینجا کلیک کنید

 

1،′1- بای­نفتیل و انواع دی­اسیدها
 
استاد راهنما:
دکتر حسین بهنیافر
استاد مشاور:
دکتر سید قاسم آقاپور
تابستان 90
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

 

       عنوان                                                                                              صفحه

 

چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………………………..1

فصل اول:کلیات و مروری بر پژوهش­های اخیر………………………………………………………………………………….2

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

1-1- پلیمرهای با عملکرد بالا……………………………………………………………………………………………………………4

1-2- پلی­آمیدها ………………………………………………………………………………………………………………………………7

1-3- نحوه سنتز آرامیدها…………………………………………………………………………………………………………………..8

1-4- پلی­آمیدهای کلردار وفلوئور دار شده…………………………………………………………………………………………10

1-5- عوامل موثر بردمای تبدیل شیشه ای(Tg )…………………………………………………………………………………..16

1-6- عوامل مؤثر بر دمای ذوب (Tm )……………………………………………………………………………………………..17

1-7-ارتباط بین Tg و

 

Tm……………………………………………………………………………………………………………….18

1-8- آنالیزهای حرارتی ………………………………………………………………………………………………………………….19

1-9- پلی­آمیدهای تجاری…………………………………………………………………………………………………………………20

1-10-فعالیت نوری پلی­آمیدها …………………………………………………………………………………………………………24

1-11- پلیمرهای حاوی واحدهای بای نفتیل ……………………………………………………………………………………..27

1-12- هدف پژوهش جاری…………………………………………………………………………………………………………….38

فصل دوم: بخش تجربی …………………………………………………………………………………………………………………39

2-1- مواد شیمیایی …………………………………………………………………………………………………………………………40

2-2- دستگاهوری…………………………………………………………………………………………………………………………..40

2-3- سنتز مونومر…………………………………………………………………………………………………………………………..41

2-3-1- سنتز 2،΄2- بیس(4- تری­فلوئورومتیل-2-نیتروفنوکسی)-1،΄1- بای­نفتیل(FNPBN)……………….41

3-3-2- سنتز 2،′2- بیس(2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل AFPBN))……………..42

2-4- سنتز پلیمرها…………………………………………………………………………………………………………………………..43

2-5- تعیین گرانروی درونی محلول پلیمرها……………………………………………………………………………………….44

2-6- تعیین حل پذیری پلیمرها…………………………………………………………………………………………………………45

2-7- سایر آنالیزها…………………………………………………………………………………………………………………………..45

فصل سوم :بحث و نتیجه­گیری………………………………………………………………………………………………………..46

3-1- سنتز مونومر………………………………………………………………………………………………………………….47

3-1-1- سنتز 2،´2- بیس(4-تری­ فلوﺋورو­متیل-2- نیتروفنوکسی)-­1،´1- بای­نفتیل (FNPBN)…………….47

‏3-1-2- سنتز 2،′2- بیس(2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل AFPBN))…………….50

3-2- تهیه­ی پلی(اتر- آمید)های فلوئوردار…………………………………………………………………………………………54

3-3- بررسی برخی از خواص پلیمرها………………………………………………………………………………………..59

فصل چهارم: نتیجه­گیری و پیشنهادات……………………………………………………………………………………….66 4-1-نتیجه­گیری…………………………………………………………………………………………………………………….67

پیوست1: طیف FT-IR بیس بتا نفتول سنتز شده………………………………………………………………………………..68

پیوست2: واژه­نامه فارسی- انگلیسی……………………………………………………………………………………………………69

پیوست3: واژه­نامه انگلیسی- فارسی……………………………………………………………………………………………………73 مراجع…………………………………………………………………………………………………………………………………………….77

 

 

 

صفحه                                                                                                                            عنوان                 

 

جدول1-1- ساختار شیمیایی ورفتار حرارتی برخی از انواع پلیمرهای آروماتیک با عملکرد بالا……………………6                  

جدول1-2-  مثال­هایی از گروه­های مختلف پلیمرهای دارای گروه CF3…………………………………………………12

جدول 1-3- خلاصه­ای از ویژگی­های پلیمرهای کولار، نومکس و تکنورا……………………………………………….23

جدول1-4- گرانروی، حلالیت و کیفیت فیلم پلی­آمیدها وپلی­ایمیدها……………………………………………………..32

جدول1-5- خواص حرارتی فیلم­های پلی­آمید و پلی­ایمید…………………………………………………………………….32

جدول1-6- ثابت دی الکتریک ودانسیته پلی  آمیدها وپلی ایمیدها…………………………………………………………33

جدول1-7- خواص گرمایی و جرم ملکولی پلی­فلورنها. ………………………………………………………………………36

جدول 3-1-  مقادیر گرانروی و برخی ویژگیهای پلیمرها……………………………………………………………………..58

جدول3-2- نتایج آزمون بررسی رفتار حرارتی پلیمر AFPBN/2,6-PDA………………………………………….64

جدول 3-3- حل­پذیری پلیمرها در چند حلال آلی……………………………………………………………………………….64

فهرست شکلها

 

 

عنوان                                                                                                                            صفحه

 

شکل1-1: طرح تهیه نایلون تهیه نایلون- 6،6…………………………………………………………………………………………7

شکل 1- 2: تهیه نایلون -6 از حلقه گشایی کاپرولاکتام…………………………………………………………………………..7

شکل1-3: سنتز آرامیدها به روش فسفرلاسیون………………………………………………………………………………………8

شکل1-4: مکانیسم واکنش آمیدی شدن مستقیم با روش فسفرلاسیون………………………………………………………9

شکل1 -5: آرامید سنتز شده و گروههای آروماتیک آن………………………………………………………………………….13

شکل1-6: پلی­آمیدهای فلوئور دار و گروههای آروماتیک آنها………………………………………………………………..14

شکل1-7: پلی­آمید وگروههای آروماتیک آن………………………………………………………………………………………..15

شکل1-8: پلی­آمید شامل اتصالات اتری و گروههای آروماتیک آن…………………………………………………………16

شکل1-9: انعطاف پذیری پلی دی متیل دی سیلوکسان که باعث کاهش مقدار عددی tg    می شود…………….17

شکل1–10: پیوند هیدروژنی بین زنجیره های مجاور در پلی آمیدها، پیوند هیدروژنی بین زنجیره های نایلون -6،6………………………………………………………………………………………………………………………………………………..18

شکل1-11: نمودار ارتباط بین Tg  وTm…………………………………………………………………………………………….19

شکل1-12: ساختاربرخی پلیمرهای تجاری…………………………………………………………………………………………22

شکل1-13: پلی­ایزوفتالامیدهای سنتز شده…………………………………………………………………………………………..25

شکل1-14: پلی ایزوفتالیمیدهای شامل گروههای آویزان L-Alanin ……………………………………………………27

شکل1- 15: سنتز مونومر2و2-دی نفتیل بای فنیل-4و4- دی آمین………………………………………………………..28

شکل 1-16: سنتز پلی­آمیدهای  PA1-PA4………………………………………………………………………………………..29

شکل1-17: مسیر سنتز پلی­ایمیدها…………………………………………………………………………………………………….30

شکل1-18: ساختار( الف)) , Ref2  ب.             Ref1 (   ………………………………………………………………..31

شکل 1-19: ساختار کلی پلی­فلورنها………………………………………………………………………………………………….34

شکل 1-20: مکانیسم سنتز کوپلیمرها…………………………………………………………………………………………………35

شکل1-21: منحنی TGA  پلی­فلورنها……………………………………………………………………………………………….37

شکل1-22: طیف 1HNMR  وساختار پلی­فلورنهای P1-P5 ……………………………………………………………….38

شکل 1-23: 2،′2- بیس (2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)­- 1،′1- بای­نفتیل (مونومر تهیه شده)………38

شکل3-1: سنتز2،´2- بیس(4-تری­ فلوﺋورو­متیل-2- نیتروفنوکسی)-­1،´1- بای­نفتیل(FNPBN)………………47

شکل 3-2: طیف FT-IR 2،′2- بیس(4- تری­فلوﺋورو­متیل-2- نیتروفنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل (FNPBN)……………………………………………………………………………………………………………………………………48

شکل 3- 3: طیف 1H-NMR 2،′2- بیس(4- تری­فلوﺋورو­متیل-2- نیتروفنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل (FNPBN)……………………………………………………………………………………………………………………………………49

شکل 3-4: طیف  13C-NMR2،′2- بیس(4- تری­فلوﺋورو­متیل-2- نیتروفنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل (FNPBN)…………………………………………………………………………………………………………………………………….50

شکل 3-5: سنتز 2،′2- بیس(2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل AFPBN))…………..51

شکل3-6: طیف  FT-IR2،′2- بیس(2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل AFPBN))……………………………………………………………………………………………………………………………………52

شکل3- 7: طیف 1H-NMR 2،′2- بیس(2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل AFPBN))…………………………………………………………………………………………………………………………………..52

شکل3-8: طیف13C-NMR  2،′2- بیس(2- آمینو-4- تری­فلوﺋورو­متیل­فنوکسی)- 1،′1- بای­نفتیل AFPBN))………………………………………………………………………………………………………………………………….53

شکل 3-9: مکانیسم پلیمریزاسیون تراکمی به روش فسفریلاسیون برای تهیه پلی(اتر-آمید)ها…………………….54

شکل 3-10: تهیه پلیمر /TPA AFPBN با روش واکنش پلیمری­شدن فسفریلاسیون……………………………..55

شکل3-11: ساختار شیمیایی پلی­آمیدهای پژوهش جاری………………………………………………………………………55

شکل 3-12: پلات­های نوعی هوگینس و کرامِر……………………………………………………………………………………57

شکل 3-13: گرانروی­سنج (الف) اوبلوهد و (ب) استوالد……………………………………………………………………..57

شکل 3- 14: طیف FT-IR پلیمر IPA  AFPBN/………………………………………………………………………….59

شکل 3-15: طیف 1H-NMR پلیمر IPA   AFPBN/…………………………………………………………………….60

شکل3-16: دیفتوگرام XRD پلیمرها………………………………………………………………………………………………..60

شکل 3-17: نمودارهای مربوط به DSC وTGA پلیمر AFPBN/2,6-PDA……………………………………..61

شکل3-18: یک منحنیِ نمایشی از “جریان گرما در برابرِ دما” در ناحیه­ی Tgِ یک پلیمر……………………………63

چکیده

هدف پژوهش حاضر، تأثیر طراحی انگیزشی آموزش بر کیفیت زندگی کلاسی و یادگیری در آموزش دانشگاهی بود. روش تحقیق از منظر هدف، کاربردی و از حیث گرد‌ آوری داده‌ها، آزمایشی بود که از طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری در این پژوهش، تمام دانشجویان مقطع کارشناسی علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه فردوسی مشهد در نیمسال اول سال تحصیلی 94-1393 بودند که با توجه به ضرورت همکاری استاد درس در طراحی و اجرای برنامه‌های آموزشی و قابلیت تبدیل دانشجویان به دو گروه آزمایش و کنترل از سویی دیگر، درس روش‌ها و فنون تدریس به صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شد. این کلاس دارای 50 دانشجو بود و با استفاده از جدول اعداد تصادفی دانشجویان به گروه‌های آزمایشی و کنترل گمارش یافتند. بررسی سنجش با بکار‌گیری مراحل ده‌گانه طراحی انگیزشی بر اساس مدل کلر چهار عنصر: توجه، ارتباط، اطمینان و رضایت در بخش روش‌‌های تدریس مستقیم این درس گنجانده شد. برای سنجش اثربخشی این طراحی از دو متغیر کیفیت زندگی کلاسی و یادگیری استفاده شد. روایی پرسشنامه کیفیت زندگی کلاسی از طریق روایی محتوایی و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ سنجیده شد. برای اندازه‌گیری یادگیری، از پرسشنامه آزمون پیشرفت تحصیلی استفاده شد. روایی این پرسشنامه نیز از طریق جدول- هدف محتوا و میزان پایایی آزمون یادگیری نیز با کودر ریچاردسون محاسبه گردید. داده‌های پژوهش با روش تحلیل واریانس چند متغیری و کوواریانس چند متغیری تحلیل گردید. نتایج پژوهش حاکی از تأثیر طراحی انگیزشی کلر بر کیفبیت زندگی کلاسی بود ؛ اما این تأثیر بر یادگیری معنادار نبود.

واژه‌های کلیدی: طراحی انگیزشی آموزش، کیفیت زندگی کلاسی، آموزش دانشگاهی، کلر

 

 فهرست مندرجات

عنوان

چکیده

بیان مسأله…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2

اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………………6

سؤال اصلی پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………6

 

فرضیه اصلی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6

تعاریف عملیاتی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….7

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

آموزش عالی و نقش آن……………………………………………………………………………………………………………………………….9

تأثیر طراحی آموزشی بر ارتقاء اثربخشی……………………………………………………………………………………………………..9

کیفیت زندگی کلاسی……………………………………………………………………………………………………………………………….10

انگیزش در یادگیری…………………………………………………………………………………………………………………………………..11

نظریه‌های انگیزش مورد استفاده در الگوی ARCS………………………………………………………………………………….13

الگوهای انگیزشی……………………………………………………………………………………………………………………………………….15

الگوی زمان- پیوستار…………………………………………………………………………………………………………………………………15

الگوی فرا انگیزش………………………………………………………………………………………………………………………………………16

الگوی طراحی انگیزشی ARCS…………………………………………………………………………………………………………………17

محدودیت‌های طراحی انگیزشی………………………………………………………………………………………………………………..24

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………….25

جمع بندی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………28

فصل سوم: روش پژوهش

روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………..31

جامعه و نمونه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………….31

ابزارهای مربوط به فرایندهای طراحی انگیزشی………………………………………………………………………………………..32

روایی و پایایی پرسشنامه‌های مربوط به فرایند طراحی انگیزشی کلر………………………………………………………36

ابزارهای مربوط به سنجش متغیرهای وابسته…………………………………………………………………………………………..39

روایی و پایایی مربوط به ابزارهای سنجش و اندازه‌گیری………………………………………………………………………….41

روش اجرای پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………….41

طراحی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………42

تدریس روش‌های مبتنی بر انتقال مستقیم بر اساس الگوی طراحی انگیزشی کلر…………………………………45

تدریس روش‌های مبتنی بر انتقال مستقیم به شیوه موجود…………………………………………………………………….46

تحلیل سنجش متغیرهای وابسته………………………………………………………………………………………………………………46

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها………………………………………………………………………………………………………………………46

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

سؤال پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………………..48

مرحله اول: شرح مختصری از محتوا………………………………………………………………………………………………………….48

مرحله دوم: اطلاع راجع به حضار………………………………………………………………………………………………………………51

مرحله سوم: تحلیل مخاطبان…………………………………………………………………………………………………………………….53

مرحله چهارم: تحلیل مواد آموزشی…………………………………………………………………………………………………………..57

مرحله پنجم: اهداف و ارزیابی‌ها………………………………………………………………………………………………………………..61

مرحله ششم: فهرستی از شیوه‌های انگیزشی بالقوه…………………………………………………………………………………..62

مرحله هفتم: انتخاب و طراحی شیوه‌ها……………………………………………………………………………………………………..64

مرحله هشتم: یکپارچه سازی با آموزش…………………………………………………………………………………………………….66

مرحله نهم: انتخاب و توسعه مواد………………………………………………………………………………………………………………69

مرحله دهم: ارزیابی……………………………………………………………………………………………………………………………………69

فرضیه‌های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………….69

فرضیه نخست…………………………………………………………………………………………………………………………………………….69

فرضیه دوم………………………………………………………………………………………………………………………………………………..72

فرضیه اصلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………….73

سایر یافته‌ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………….74

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌ گیری

نتیجه فرضیه نخست………………………………………………………………………………………………………………………………….78

نتیجه فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………………………………………….79

بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………..80

پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..81

پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………………………………………………..81

پیشنهادهای پژوهشی ……………………………………………………………………………………………………………………………….82

محدودیت‌های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………82

منابع

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………….84

منابع لاتین…………………………………………………………………………………………………………………………………………………87

پیوست‌ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….91

 

فهرست جدول‌ها

عنوان

جدول (3-1). توزیع سنی دو گروه……………………………………………………………………………………………………………32

جدول (3-2). توزیع گرایش تحصیلی آزمودنی ها در دو گروه………………………………………………………………..33

جدول (3-3). پرسشنامه بررسی علایق…………………………………………………………………………………………………….34

جدول (3-4). مقیاس انگیزشی مواد آموزشی…………………………………………………………………………………………..35

جدول (3-5). نحوه محاسبه سبک یادگیری کلب……………………………………………………………………………………36

جدول (3-6). برآورد همسانی درونی بررسی علایق…………………………………………………………………………………37

جدول (3-7). ضریب روایی محتوایی پرسشنامه بررسی علایق فراگیران………………………………………………..37

جدول (3-8). برآورد پایایی پرسشنامه بررسی علایق در پژوهش حاضر…………………………………………………37

جدول (3-9). برآورد پایایی پرسشنامه بررسی مواد آموزشی انگیزش……………………………………………………..38

جدول (3-10). برآورد پایایی پرسشنامه بررسی مواد آموزشی انگیزش پژوهش حاضر…………………………..38

جدول (3-11). ضرایب پایایی خرده مقیاس‎های پرسشنامه سبک یادگیری کلب………………………………..39

جدول (3-12). ضرایب پایایی خرده مقیاس‌های پرسشنامه سبک یادگیری کلب در پژوهش……………. 39

جدول (3-13). مؤلفه‌های مربوط به سنجش کیفیت زندگی کلاسی………………………………………………………40

جدول (3-14). نحوه کسب اطلاعات مراحل طراحی انگیزشی آموزش کلر…………………………………………….43

جدول (4-1). نگرش ابتدایی افراد نمونه (گروه آزمایش)…………………………………………………………………………51

جدول (4-2). شاخص­های توصیفی پرسشنامه بررسی علایق……………………………………………………………….. 56

جدول (4-3). نتایج تحلیل واریانس چند متغیره از آزمون لامبدای ویلکز………………………………………………56

جدول (4-4). نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره……………………………………………………………………………………..57

جدول (4-5). شاخص­های توصیفی بررسی مواد آموزشی انگیزش دانشجویان……………………………………….58

جدول (4-6). نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره از آزمون ویلکز …………………………………………………………….58

جدول (4-7). نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره………………………………………………………………………………………59

جدول (4-8). اهداف و ارزیابی‌ها……………………………………………………………………………………………………………….61

جدول (4-9). شیوه‌های انگیزشی بالقوه……………………………………………………………………………………………………62

جدول (4-10). شیوه های انگیزشی و نحوه محقق شدن ……………………………………………………………………….64

جدول (4-11).  طراحی درس مشروح……………………………………………………………………………………………………..66

جدول(4-12). شاخص‌های توصیفی کیفیت زندگی کلاسی دانشجویان…………………………………………………70

جدول (4-13). نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره متغیر کیفیت زندگی کلاسی حاصل از آزمون لامبدای ویلکز…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..70

جدول (4-14).نتایج تحلیل واریانس چند متغیره کیفیت زندگی کلاسی گروه آزمایش و کنترل…………71

جدول (4-15).شاخص­های توصیفی نمرات حاصله از اجرای پیش آزمون  گروه آزمایش و کنترل……….72

جدول (4-16). شاخص‌های توصیفی نمرات حاصل از اجرای پس آزمون……………………………………………….72

جدول (4-17). نتایج آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره یادگیری…………………………………………………….73

جدول (4-18). نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیره متغیرهای اثربخسی آموزش…………………………………74

جدول (4-19). نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیره برای گروه آزمایش و کنترل در مقیاس‌های کیفیت زندگی کلاسی و یادگیری………………………………………………………………………………………………………………………….74

فهرست شکل‌ها

شکل. (2-1)………………………………………………………………………………………………………………………………………………23

 

 بیان مسأله

در عصر کنونی سرمایه‌های انسانی مهم‌ترین عامل توسعه سازمانی شناخته شده است و آموزش نیروی انسانی در سازمان‌ها همراه با جهانی شدن آموزش و رشد فزاینده فناوری ارتباطات و تغییرات سریع در دانش و مهارت‌ها شدت بیشتری یافته است (اورنگی، قلتاش، شهامت و یوسلیانی،1390)؛ و از آنجایی‌که آموزش نیروی انسانی یک فرایند دائمی و مادام‌العمر است، بنابراین تمام افراد سازمان به آن نیاز دارند (مفتخر، 1375). یکی از سازمانهای بسیار مهم در عصر حاضر، آموزش عالی است که نهادی مدرن و مکمل آموزش‌های متوسطه و ابتدایی می‌باشد که دارای دو کارکرد اصلی آموزش و پژوهش است. این نهاد فرآیندهای فهم و درک سامان‌مند افراد، نهادها، گروه‌ها، طبقات، قشرها و سازمانها را برای ادامه حیات و پیشرفت زندگی فردی و اجتماعی ایجاد می‌کند (قدیمی، 1392).

از آنجایی‌که نظام‌های آموزش عالی، به عنوان بارزترین نمود سرمایه گذاری نیروی انسانی نقش اصلی را در تربیت و تأمین نیروی انسانی کارآمد بر عهده دارد، این نظام‌ها سهم قابل توجهی از بودجه هر کشور را به خود اختصاص می‌دهند و نقشی تعیین کننده در ابعاد گوناگون اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی جامعه دارند، از این‌رو اطمینان از کیفیت مطلوب عملکرد آن به منظور جلوگیری از هدر رفتن سرمایه انسانی و مادی و نیز داشتن توانایی رقابت در دنیای آینده که در آن کیفیت مهمترین مؤلفه برای حیات هر سازمان است ضروری به نظر می‌رسد (معروفی، کیامنش، مهرمحمدی و عسکری، 1386).

به اعتقاد فیوضات (1382)، محصول دانشگاه عبارت است از افزودن دانش و معرفت و فن كه اگر در وجود افراد باشد به عنوان بهره‌وری نیروی انسانی تلقی می‌گردد و اگر فارغ و جدا از وجود انسان باشد، به صورت مجموعه دانش و تكنولوژی نمایان می‌شود. دانشگاه به عنوان مركز تحقیق و پژوهش علمی و فرهنگی، مهد نوسازی اجتماع است، زیرا محلی است كه در آن افكار و اندیشه‌ای جدید، دانش و معرفت نو، تكنولوژی متحول و فرهنگی خلاق و پویا نشو و نما می‌كند.

دانشجویان منبع اصلی در باب کیفیت و اثربخشی آموزش در دانشگاه محسوب می‌شوند اما طبق نتایج تحقیقات انجام شده، در برخی از کلاس‌ها ما شاهد پایین بودن انگیزه دانشجویان می‌باشیم (سیدجوادین، 1381و مولوی، رستمی، فدایی نایینی، محمدنیا، رسول‌زاده، 1386). در شرایط فعلی سالانه مقدار زیادی از بودجه کشور صرف آموزش و پرورش نیروی انسانی سازمان‌های مختلف می‌گردد، از طرف دیگر بر اساس مشاهدات اولیه به نظر می‌رسد انگیزش یادگیری دانشجویان در سطح پایینی قرار دارد (سیدجوادین، 1381) که دلایل این امر  شامل نقش استاد در کلاس، استرس سرکلاس،  فن بیان ضعیف استاد، عدم مثال‌های متنوع در کلاس (نبوی و صفوی، 1390)، عدم انتخاب و به کار گیری روش‌های آموزش مناسب (تامپسون و تیلدن[1]، 2009)، ناهمخوانی محتوا با اهداف تعیین شده است (ذبیحی و عرفانیان خانزاده، 1389).

آموزش عالی نیز یکی از سازمان‌های با اهمیت محسوب می‌شود؛ آنچه برای سازمان‌ها مهم است، اثر بخشی آموزش است (فردانش و کرمی، 1387). یکی از ویژگی‌های آموزش مؤثر در آموزش عالی فعالیت‌هایی است که فرصت‌های مناسب را برای مشارکت دانشجویان در آموزش و یادگیری فراهم می‌کند. هریس[2] معتقد است که آموزش مؤثر به اهداف و ستاده‌های آموزشی توسط دانشجویان بستگی دارد و به صلاحیت‌های علمی، مهارت‌ها، رفتارها، سبک‌های آموزش، رشد حرفه ای، تحقیق و تفکر نیازمند است (آراسته و محمود راد، 1382). در این پژوهش آموزش به فعالیت‌هایی گفته می‌شود که با هدف آسان ساختن یادگیری از سوی مدرس طرح ریزی می‌شود و بین مدرس و یک یا چند یادگیرنده به صورت کنش متقابل جریان می‌یابد (نبوی و صفوی، 1390).

در نتیجه برای اینکه آموزش اثربخش و مفید شود، پیش بینی روش‌ها و انتخاب و ترتیب مواد آموزشی در شرایط خاص به منظور رسیدن به نتایج به نحو مؤثر از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است (فردانش و کرمی، 1387).

اصطلاح طراحی آموزشی می‌تواند به عنوان روشی نظام‌مند برای تجزیه و تحلیل، طراحی، تدوین، ارزشیابی و مدیریت فرایندهای آموزش کارآمد مبنی بر دانش و تجربیات یادگیری و نظریه‌های آموزشی تعریف نمود (موریسون و کمپ[3]، 2010)  و همچنین هر گاه برای دستیابی به یک سلسله از دانش‌ها و مهارت‌ها به عنوان اهداف آموزشی، قبل از تحقق آموزش پیش بینی و تنظیم گردد، در واقع طراحی آموزشی انجام شده است (فردانش، 1374: 5) که توجه و دقت در تنظیم آن می‌تواند موجب کارایی و اثربخشی بیشتر و بهتر فرایند آموزش شود (مطلبی، 1390)، زیرا از طریق طراحی آموزشی، می‌توان پایه‌های اولیه تضمین اثربخشی آموزش را بنا نهاد (فردانش، ابراهیم زاده، سرمدی، رضوانی و عمرانی، 1390).

به نظر می‌رسد انگیزش یکی از مشکل‌ترین و پیچیده‌ترین چالش‌های پیش روی استادان امروزی است. در واقع، پیچیدگی و تنوع آن باعث شده تا به یکی از موضوعات جالب و چالش برانگیز در مباحث علوم تربیتی تبدیل شود. اما بی انگیزشی برای مطالعه در بین دانشجویان دانشگاه به صورت یک فراگیری  نامحسوس و نامریی درآمده است (واحدی، اسماعیل پور، زمان‌زاده و  عطایی‌زاده، 1391).

بنابراین از آنجایی‌که یکی از مغفول‌ترین عوامل در کارایی برنامه‌های آموزشی، انگیزش فراگیران می‌باشد (فردانش، 1390: 149) و از سویی انسان در توسعه نقش کلیدی دارد و تحقق توسعه به دست انسان صورت می‌پذیرد، برطرف کردن نیازهای روحی و روانی افراد از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است (پذیره، 1391). چنان‌که روح و روان انسان‌ها سرچشمه‌ای از انرژی است؛ که انگیزش، اشتیاق، پیشرفت و افتخار از آن برمی‌خیزد و افراد را قادر می‌سازد کارهای ارزنده‌ای به ثمر برسانند (جباری ظهیرآبادی و عطافر، 1388). بر این اساس در بحث طراحی آموزشی اسمال[4](به نقل از فردانش و همکاران، 1390) بیان می‌کند که: « شناسایی و درک راهبردهای طراحی آموزشی که انگیزش یادگیرنده را افزایش می‌دهند برای بهبود عملکرد و یادگیری مفید خواهد بود».

هدف بسیاری از نظریه‌های طراحی آموزشی كه توسعه یافته‌اند فراهم آوردن آموزش مؤثر و كارآمد می‌باشد، در صورتی كه در این نظریه‌ها انگیزش به طور كلی نادیده گرفته شده است (بالابان و انادولو[5]، 2008)؛ بنابراین طراحان آموزشی برای تولید محصولات دارای كیفیت بالا باید بر فرایندهای طراحی انگیزشی[6] و آموزشی به شدت تأكید داشته باشند (کلر[7]، 1391).

مفهوم انگیزش به عوامل درونی اشاره دارد که اعمالی را بر می‌انگیزاند و همچنین به عواملی خارجی گفته می‌شود که به عنوان انگیزه‌ای برای عمل، جریان دارد (لاک ولاتوان[8]، 2004).

تحقیقات اولیه انگیزشی عمدتاً در محل کار و متمرکز بر راه‌هایی برای ایجاد انگیزه در کارگران صنعتی برای کار سخت‌تر، سریع‌تر و بهتر بود اما تحقیقات انگیزشی اخیر بیشتر متمرکز بر شناسایی راهکار‌های مؤثر بهبود طراحی آموزشی، بهبود مدیریت کلاس درس و رفع نیازهای فراگیران می‌باشد (روث[9]، 1997).

با این وجود انگیزش یک عنصر اساسی طراحی آموزشی و نظریه آموزشی است که به ندرت در نظر گرفته شده است، فقدان توجه به انگیزش یادگیرنده در طراحی آموزشی منجر به تمرکز پژوهش‌های کلر بر انگیزش یادگیرنده شد که در نهایت یک مدل طراحی انگیزشی را به نام ARCS [10] توسعه داد (کلر[11]، 1983 به نقل از مارگورت[12]، 2007). امروزه باور بر این است که تنها الگوی طراحی انگیزشی جامع و منسجم، الگوی نظام‌دار کلر است (فردانش و همکاران،1390).

بر این اساس مدل طراحی انگیزشی به فرایند آرایش منابع و رویه‌هایی اشاره دارد که تغییراتی را در انگیزش به وجود می‌آورد و در بهبود انگیزش فراگیران برای یادگیری، انگیزش کارکنان برای کار، توسعه ویژگی‌های انگیزشی خاص و بهبود مهارت‌های خاص در خود انگیزشی به کار گرفته می‌شود (کلر، 2006). مینس، جاناسن و  دیور[13] (1997) تنها مدل طراحی آموزشی دارای ارتباط منطقی با نتیجه و جامع را که با انگیزش منطبق است مدل طراحی انگیزشی ARCS کلر نامیده‌اند (به نقل از هوویت[14]،2006). مدل طراحی انگیزشیARCS  کلر، متشکل از حرف اول کلمات توجه، ارتباط، اطمینان و رضایت می‌باشد (مارگورت،2007 ). این چهار عامل نشان دهنده مجموعه‌ای از شرایط می‌باشد که برای فردی با انگیزش بسیار بالا ضروری است (کلر،2001). فرایندهای طراحی که در مدل ARCS وجود دارد به‌جای اینکه صرفاً یک نظریه توصیفی یا تجویزی باشد آن را به برنامه‌هایی متمرکز بر عمل تبدیل کرده است؛ این فرایند ترکیبی، توصیفی از مفاهیم و نظریه‌های انگیزشی را به چهار دسته مهم ARCS با رویکردی نظام‌مند به طراحی انگیزشی تبدیل کرده است. داشتن رویکرد حل مسئله در این طراحی، مدل  ARCSرا بی نظیر ساخته و زمینه گسترده‌ای از کاربرد را ارائه نموده است (کلر، 2010). دو بخش عمده در این مدل وجود دارد؛ نخستین مجموعه از این طبقه‌بندی‌ها، مؤلفه‌های انگیزش را نشان می‌دهد كه این طبقه بندی‌ها حاصل نتایج مبتنی بر پژوهش در مورد انگیزش انسان می‌باشد (كلر، 1987). دومین بخش از این مدل، طراحی نظام‌مندی است كه به ما در ایجاد افزایش انگیزش، برای مجموعه‌ای از فراگیران کمک می‌کند. این ترکیبات به ما اجازه می‌دهد تا عناصر مختلف برای ایجاد انگیزش در فراگیران را مشخص كنیم و همچنین فرایند طراحی كمك می‌کند تا مشخصات و ویژگی‌های فراگیران در یك محیط یادگیری را ارائه دهد و سپس راهکار‌های انگیزشی كه برای فراگیران مناسب می‌باشد را طراحی می‌نماید (كلر، 1983، 1984، 1987)؛ که اجرای کامل فرایند طراحی شامل ده مرحله می‌باشد.

لازم به ذکر است که به باور کلر (1391) انگیزش در سه سطح از اهمیت بیشتری بهره مند می‌باشد، نخست انگیزش در یادگیری، دوم انگیزش در کار و سوم خود انگیزشی است که موضوع پژوهش حاضر در ارتباط با انگیزش در یادگیری می‌باشد؛ بر این اساس برای تحریک انگیزش دانشجویان در یادگیری، کلر مدلی چهار مؤلفه ای را ایجاد نمود؛ هدف از این مدل به کار گرفتن راهبردهایی برای بهبود درخواست انگیزشی می‌باشد، این مدل تلاشی برای ترکیب نظریه‌های یادگیری، رفتاری، شناختی و عاطفی است. مدل ARCS نشان داده که انگیزش یادگیرنده می تواند از طریق شرایط خارجی تحت تأثیر واقع شود (اکیف اکاک[15]، اکایر[16]، 2013).

با مروری بر بررسی پیشینه پژوهش‌های انجام شده در ایران در زمینه عوامل ایجاد انگیزش در کارکنان (مقدسی، 1386؛ عبادی و همکاران، 1390؛ گرجی و طاهری، 1391)، عوامل مؤثر بر انگیزش دانشجویان (اکبری، 1389؛ شاه حسینی، 1391)، عوامل مؤثر در کاهش انگیزه تحصیلی دانشجویان(مولوی و همکاران، 1386)، تأثیر انگیزش در بهبود عملکرد (بخشی علی آباد و همکاران، 1387؛ جعفری، سرچشمه، جعفری و نعمتی، 1392) تلفیق مدل طراحی آموزشی جاناسن با مدل طراحی انگیزشی کلر در آموزش مداوم پزشکی (فردانش و همکاران، 1390) می‌باشد و تاکنون پژوهشی در خصوص نقش ویژه طراحی انگیزشی آموزش کلر در آموزش عالی در ایران انجام نشده است. از آنجایی‌که دانشجویان از اقشار مستعد و برگزیده جامعه و سازندگان آینده کشور خویش هستند و کیفیت زندگی آنها تأثیر بسزایی در یادگیری و افزایش آگاهی علمی و موفقیت‌های تحصیلی شان خواهد داشت (سلطانی شال، کارشکی، آقا محمدیان شعرباف، عبدخدایی و بافنده، 1390). این پژوهش در صدد آن است که از طریق به­کارگیری شناخته شده‌ترین الگوی مطرح در زمینه­ طراحی انگیزشی به اثربخش‌تر شدن آموزش عالی کمک و بدین وسیله زمینه‌ای را برای بهبود کیفیت زندگی کلاسی دانشجویان و یادگیری ایشان، در آموزش عالی فراهم نماید، تا بر اساس نتایج حاصل از پژوهش، به سیاست‌گذاران و برنامه ریزان در امر تصمیم گیری و برنامه ریزی کمک نموده و در نتیجه برنامه‌های درسی آینده از اثربخشی بیشتری برخوردار گردد. بنابراین سؤالی که این پژوهش در پی پاسخ­گویی به آن می­باشد این است که؛ آیا اجرای الگوی طراحی انگیزشی آموزش کلر موجب ارتقاء یادگیری و بهبود کیفیت زندگی کلاسی دانشجویان در آموزش عالی می‌گردد؟

[1] Thompson& Tilden

[2] Haris

[3]Morrison&Kemp

[4] Small

[5]Balaban& Anadolu

فهرست مطالب:

1-مقدمه…………………. 1

1-1-دلایل احساس نیاز به سیستم شناسایی علایم ترافیکی…………………. 1

1-1-2 علایم ترافیکی…………………. 2

1-1-2-1:علایم اخطاری(هشدار دهنده)……………….. 2

1-1-2-2-تابلوهای انتظامی(مقرراتی)……………….. 3

1-1-2-3-تابلوهای اخباری(اطلاعاتی)……………….. 3

1-1-2-4-علایم راهنمای مسیر………………… 4

1-1-2-5-علایم مکمل…………………. 4

1-1-2-6-تابلوهای محلی…………………. 4

1-2 کاربرد آشکارسازی وشناسایی علایم ترافیکی……………….. 5

1-2-1 سیستم های پشتیبان راننده………………… 6

1-2-2 سیستم های دستیار راننده………………… 7

1-3 اهداف پایان نامه………………… 9

1-3- 1 آشکارسازی علامت ترافیکی…………………. 9

1-3-1-1 آشکارسازی بر اساس رنگ………………….. 10

1-3-1-2 آشکارسازی بر اساس شکل…………………. 10

1-3-1-3 آشکارسازی بر اساس شکل ورنگ………………….. 11

1-3-1-4 آشکارسازی بر اساس یادگیری ماشین…………………. 12

1-3-2 کلاس بندی وشناخت علایم ترافیکی…………………. 12

1-3-2-1 کلاس بندی با شبکه های عصبی مصنوعی…………………. 13

1-3-2-2 کلاس بندی با استفاده از تطبیق الگو………………… 14

1-3-2-3 شناخت علامت توسط دیگر طبقه بندی کننده ها……………….. 14

1-3-2-4 OCR and Pictograms Recognition…………………

1-4 بهدست آوردن موقعیت جغرافیایی محل نصب علایم ترافیکی، ارزیابی محل نصب آن… 15

1-5 ساختار این پایان نامه………………… 16

2-پیشینه تحقیق…………………. 17

2-1 مقدمه………………… 17

2-2 پیشینه تحقیقاتی سیستمهای آشکارسازی علایم ترافیکی…………………. 17

2-2-1 آشکارسازی بر اساس رنگ………………….. 18

 

2-2-2 آشکارسازی بر اساس شکل…………………. 19

2-2-3آشکارسازی بر اساس شکل ورنگ………………….. 22

2-2-4 آشکارسازی بر اساس یادگیری ماشین…………………. 24

2-2 پیشینه تحقیقاتی سیستمهای شناخت علایم ترافیکی…………………. 24

2-3-1شناخت علایم ترافیکی بوسیله شبکه های عصبی…………………. 25

2-3-2 شناخت علایم ترافیکی بوسیله تطبیق الگو………………… 26

2-3-3 شناخت علامت توسط دیگر طبقه بندی کننده ها……………….. 27

2-3-4 OCR and Pictograms Recognition…………………

3-آشکارسازی علایم ترافیکی…………………. 30

3-1 مقدمه………………… 30

3-2 دلایل دشواری مقایسه بین تکنیکهای آشکارسازی علایم………………… 30

3-3 مشکلاتی که سر راه آشکارسازی و شناسایی علایم ترافیکی قرار دارد….. 31

3-3-1میزان نور متغیر است و قابل کنترل نیست…………………. 31

3-3-2حضور اشیا دیگر………………… 32

3-3-3تفاوت ظاهری علایم………………… 33

3-3-4تغییر فیزیکی علامت………………….34

3-3-5 تغییر رنگ علامت…………………. 35

3-3-6 حرکت بلوری…………………. 35

3-4 رویکردهای آشکارسازی علایم ترافیکی…………………. 36

3-4-1 آشکارسازی علایم ترافیکی بر اساس رنگ………………….. 36

3-4-1-1 بررسی اجمالی فضاهای رنگی…………………. 37

3-4-1-2-1 قطعه بندی آستانه رنگی…………………. 41

3-4-1-2-2 پیوستن پویای پیکسل…………………. 42

3-4-1-2-3 تبدیل به HSI/HSV………………….

3-4-1-2-4 رشد دادن منطقه………………… 42

3-4-1-2-5 شاخص گذاری رنگ………………….. 43

3-4-2 آشکارسازی بر اساس شکل…………………. 43

3-4-2-1 Hierarchal Spatial Feature Matching…………………

3-4-2-2 Hough Transform………………….

3-4-2-3 Similarity Detection…………………

3-4-2-4 Distance Transform Matching…………………

3-4-3 آشکارسازی علامت با استفاده از شکل ورنگ………………….. 46

3-4-4 آشکارسازی بر اساس یادگیری ماشین…………………. 47

4-شناسایی علایم ترافیکی…………………. 49

4-1 مقدمه………………… 49

4-2 شناسایی اشکال توسط ماشین…………………. 49

4-2-1 مشکلاتی که در این راه وجود دارند………………… 50

4-2-1-1 چرخش،بازتاب(آینه)،ترجمه،تغییر مقیاس………………….. 51

4-3 الگوریتمهای شناخت علایم ترافیکی………………… 52

4-3-1شبکه های عصبی…………………. 53

4-3-1-1 شبکه های پس انتشار………………… 54

4-3-1-2 پرسپترون چند لایه………………… 54

4-3-2 تطبیق الگو………………… 55

4-3-3 کلاس بندی با PSO………………….

4-3-4 کلاس بندی با SVM…………………..

4-3-5 شناخت علایم ترافیکی توسط OCR and pictogram………………….

5-طراحی و پیاده سازی سیستم وارزیابی آن………………… 62

5-1 مقدمه………………… 62

5-2آشکارسازی علامت بوسیله ،تجزیه وتحلیل لکه………………… 62

5-2-1 تعریف لکه………………… 62

5-2-2شناسایی مناطق مورد علاقه:……………….. 65

5-2-3فیلترهای میانه دوبعدی…………………. 66

5-2-4 استخراج لبه های اشیا………………..68

5-2-5 حذف لکه های زاید………………… 70

5-2-5-1تجزیه وتحلیل هیستوگرام رنگها ………………..72

5-2-5-2 تجزیه وتحلیل ابعاد علامت:………………..74

5-2-6بلوک دیاگرام آشکارسازی علایم ترافیکی……………….. 77

5-2-7 نتایج بدست آمده برای بخش آشکارسازی علایم ترافیکی…….. 77

5-3 شناسایی علایم ترافیکی……………….. 79

5-3-1شیوه ای بازگشتی برای تقسیم بندی شکل براساس بردار ویژه…… 79

5-3-1-1 محاسبه ماتریس کواریانس……………….. 79

5-3-1-2 استخراج دو مقدار ویژه………………… 80

5-3-1-3 ناحیه بندی شکل بر اساس بردارهای ویژه………………… 81

5-3-1-4 محاسبه مقادیر ویژه وبردارهای ویژه؛ زیر ناحیه ها……. 82

5-3-1-5 محاسبهbounding-box………………..

5-3-2 استخراج پارامترهای مستقل از مقیاس،انحراف،دوران……….. 83

5-3-2-1پارامتر (eigen-ratio)………………..

5-3-2-2 پارامتر (compactness)………………..

5-3-2-3 پارامتر (normal-angle)………………..

5-3-2-4 پارامتر(center)………………..

5-3-3 آزمایش مستقل بودن پارامترها(دوران،انتقال،مقیاس)…. 87

5-3-4 تقسیم بندی علایم ترافیکی بر اساس شکل ظاهری ورنگ آنها …….91

5-3-5 شناسایی شکل کلی علایم ترافیکی،توسط شبکه های عصبی…….. 96

5-3-6 آموزش شبکه های عصبی…………………. 97

5-3-6-1 آموزش شبکه عصبی برای شناسایی شکل کلی علامت……. 98

5-3-6-2 آزمایش صحت کلاس بندی در شبکه عصبی…………………. 99

5-3-7 شناسایی پیام علامت…………………. 102

5-3-8 بلوک دیاگرام سیستم شناسایی علایم ترافیکی بوسیله شبکه عصبی…….. 104

5-3-9 نتایج شناسایی علایم ترافیکی…………………. 105

5-4 تعیین محل نصب علامت و ارزیابی آن………………… 106

5-4-1 سیستم موقعیت یاب جهانی چگونه کار میکند………………… 107

5-4-2 محاسبه محل نصب علامت…………………. 109

5-4-3 ارزیابی علامت ترافیکی…………………. 111

5-4-4 رسم نقاط بر روی نقشه………………… 112

5-4-4-1 سیستم اطلاعات جغرافیای(GIS)………………..

5-4-4-2 تجزیه وتحلیل World file…………………

5-4-5-2 رسم یک نقطه جغرافیایی…………………. 120

5-4-5 نتیجه اجرای کلی الگوریتم وارزیابی نقاط بدست آمده…… 123

6-نتایج وپیشنهادات…………………. 128

7-منابع………………… 129

8-چکیده انگلیسی…………………. 137

چکیده:

در این پایان نامه، قصد داریم روش های آشکار نمودن علایم ترافیکی در تصاویر گرفته شده از آنها و شناسایی این علایم را مورد بررسی قرار دهیم. سپس با استفاده از بهبود روشهای موجود سیستمی را ارایه دهیم که با استفاده از یک دوربین فیلمبرداری سوار شده روی یک وسیله متحرک و یک دستگاه گیرنده GPS Data Logger محل نصب علایم ترافیکی استاندارد را شناسایی و با توجه به آن، ارزیابی کند که آیا علامت در جای مناسبی نصب شده است یا خیر؟ این سیستم می تواند کمک شایانی به مهندسین بزرگراه، برای حفظ ونگهداری از جاده ها نماید. برای اینکار، بایستی که سیستم پیشنهادی ابتدا علایم ترافیکی را تشخیص دهد. در این پروژه، با استفاده از تجزیه وتحلیل لکه واعمال آستانه مناسب، اشیا را در تصویر شناسایی نموده؛ سپس با استفاده از تجزیه وتحلیل هیستوگرام رنگ وتجزیه وتحلیل ابعاد، لکه های اضافه حذف می شوند و با دقت 83.71% علایم ترافیکی بدرستی آشکار شدند. در مرحله بعد باید علایم شناسایی شوند، برای اینکار، علایم ترافیکی را با توجه به رنگ وشکل آنها گروه بندی کرده وبا استفاده از MLEV، بردارهای ویژگی هر علامت را استخراج کرده و با استفاده از بردارهای استخراج شده،یک شبکه عصبی، آموزش می بیند. ابتدا شکل کلی علامت و سپس پیام علامت با استفاده از شبکه عصبی طبقه بندی می شود؛در این مرحله، علایم با دقت 84.74% شناسایی شدند. در مرحله بعد با استفاده از تطابق زمانی، محل نصب هر علامت ترافیکی بدست می آید، وفاصله آن با محل وقوع عارضه(مثل پیچ بعدی) محاسبه می گردد و با توجه به نوع علامت شناسایی شده، ارزیابی می شود. نتایج بدست آمده نشان می دهد که سیستم پیشنهادی می تواند در بهبود وضعیت علایم جاده ای بسیار موثر باشد.

1- مقدمه

ابتدا در این فصل به معرفی علایم ترافیکی وسیستمی که علایم ترافیکی را شناسایی کند، می پردازیم وسپس کارهایی که برای شناسایی صحیح علامت لازم است ،مورد بررسی قرار خواهد گرفت؛ درنهایت هم ساختار این پایان نامه را توضیح می­دهیم.

1-1- دلایل احساس نیاز به سیستم شناسایی علایم ترافیکی

تمایل انسان­ها به آسایش هرچه بیش­تر و حمل و نقل آسان، سبب ایجاد وسایل نقلیه زمینی گردیده است. با رشد جمعیت، هر روزه به تعداد وسایل نقلیه‌ای كه در خیابان‌ها وجاده‌ها تردد می‌كنند

استاد مشاور : آقای دکترامیر حسین گرکانی
اسفند 1392
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

مقدمه. 1

فصل اول. 3

کلیات پژوهش. 3

1-1بیان مسئله :. 4

1-1-1گردشگری تندرستی 5

1-1-2 گردشگری درمانی. 6

 1-1-3 گردشگری پزشکی. 6

1-3 سوال های اصلی تحقیق :. 7

1-4 اهداف. 8

1-5 روش تحقیق . 8

فصل دوم. 9

مبانی نظری. 9

2-1معنای لغوی توریست . 10

2-2  توریسم و انواع آن. 10

2-3 تعریف توریست . 11

2-5  انواع توریسم. 14

2-5-1 توریسم تندرستی (توریسم سلامت). 14

2-5-2 توریسم درمانی (توریسم سلامت). 14

2-5-3 توریسم پزشکی (توریسم سلامت). 14

2-5-4 توریسم ورزشى. 15

2-5-6 توریسم کشاورزی. 15

2-5-7 توریسم مجازی. 16

2-5-8 توریسم زیست محیطی. 16

 

2-5-9 توریسم فروشگاه کتاب. 16

2-5-10 توریسم آموزشی. 16

2-5-11 توریسم آثار باستانی. 16

2-5-12 توریسم تفننی. 16

2-5-13 توریسم فراگیر. 17

2-5-14 توریسم دائمی. 17

2-5-15 توریسم سفری. 17

2-5-16 توریسم فضایی. 17

2-5-17 توریسم فرهنگی. 17

2-5-18 توریسم ویرانه ها. 18

2-5-19 توریسم نیاشناسی. 18

2-5-20 توریسم سیاه. 18

2-5-21 توریسم افیونی. 18

2-5-22 طبیعت گردی. 19

2-5-23 توریسم سخت. 19

2-5-24 توریسم قمار. 19

2-5-25 توریسم باغبانی. 19

2-5-26 توریسم میراث فرهنگی. 19

2-5-27 توریسم تفریحی. 19

2-5-28 توریسم خاص. 20

2-5-29 توریسم فرهنگ عامه. 20

2-5-30 توریسم پیوسته. 20

2-5-31  توریسم زیارتی. 20

2-5-32  توریسم تنها. 20

2-5-33  توریسم آبهای معدنی و چشمه ها. 20

2-5-34  توریسم مناطق کویری. 21

2-5-35  توریسم چمدانی. 21

2-5-36  توریسم کاروتجارت. 21

2-5-37  توریسم مناسبتها و وقایع خاص. 21

2-5-38  توریسم شکار. 21

2-5-39  توریسم حادثه جو. 21

2-5-40 توریسم تشویقی. 22

2-6 توریسم درمانی چیست؟. 22

2-6-1گردشگری تندرستی. 24

2-6-2 گردشگری درمانی  24

2-7  تاریخچه. 25

2-8 توریسم درمانی در جهان. 26

2-8-1 فیلیپین. 29

2-8-2هندوستان. 30

2-8-3سنگاپور. 30

2-8-4 تایلند. 31

2-9 بازارهای گردشگری بین المللی در مقصدهای مختلف جهان :. 32

2-10 گردشگری در ایران. 34

2-11جهانگردی. 36

2-11-1 رشد فزاینده گردشگری. 37

2-12 ارکان صنعت جهانگردی. 38

2-12-1 منابع طبیعی :. 38

2-12-2 عوامل زیر بنایی :. 38

2-12-3 تجهیزات حمل و نقل :. 39

2-13 صنعت توریسم :. 39

2-14 جهانگردی و عمران منطقه ای :. 40

2-15 تاثیر توریسم بر سیاحت داخلی :. 40

2-16 صنعت توریسم و اثرات فرهنگی – اجتماعی :. 41

2-17 نگرش ایران به توریسم. 41

2-17-1 – سیاست های کلی. 42

2-17-2 – سیاست های اجرایی. 42

2-18 اثرات زیست محیطی گردشگری. 43

2-18-1 آب. 44

2-18-2 خاک. 44

2-18-3 هوا. 44

2-19 منابع اطلاعاتی گردشگری. 44

2-21 نگاهی به آینده. 47

2-22مفهوم و مبانی  اکوتوریسم. 48

2-23 جهانگردی زیست محیطی یا اکوتوریسم. 49

2-24 منشور جهانگردی :. 51

2-25 آسیب به محیط زیست :. 53

2-26 گردشگری – محیط زیست. 55

2-26-1 مناطق حفاظت شده. 55

2-26-2  استراتژی جهانی حفاظت :. 55

2-26-3 ارزش های توریستی مناطق حفاظت شده. 56

2-27 توریسم درمانی در ایران. 57

2-28 درمان. 58

2-29 تاریخچه احداث مراکز درمانی. 58

2-30 بیمارستان ها در ایران. 61

2-31 طرح و احداث بناهای بهداشتی – درمانی. 67

2-31-1- طرح مراکز درمانی تخصصی. 67

2-32 وضعیت کنونی بیمارستان سازی در کشور و مشکلات آن. 67

2-33 بخش اداری. 71

2-33-1 ورودی. 71

2-33-2 حوزه ریاست ، حوزه مدیریت. 73

2-33-3 بایگانی. 74

2-34 بخش های رفاهی جنبی. 74

2-34-1 اقامتگاه برای همراهان بیمار. 74

2-34-2 مهد کودک. 75

2-36 بخش تشخیصی – درمانی. 78

2-36-1 بخش تشخیصی – درمانی در تشکیلات بیمارستانی :. 78

2-37 بخش خدماتی. 81

2-38 بخش بستری داخلی / جراحی. 83

2-38-1 شرایط مناسب محیط بیمار. 83

2-38-1-1 مواردی که موجب ایجاد محیط مناسب برای بیماران می شود   83

2-38-1-1-1 نور طبیعی،  منظره و تهویه طبیعی. 84

2-38-1-1-2   ابعاد پنجره. 84

2-38-1-1-3  مکان پنجره ها. 85

2-38-1-1-4  جلوگیری از تابش آفتاب. 85

2-38-1-1-5   نوع بازشوی پنجره ها. 85

2-38-1-1-6  نور مصنوعی. 86

2-38-1-1-7   نور مصنوعی در اتاق های بستری. 86

2-38-1-1-8  چراغ مطالعه. 86

2-38-1-1-9   چراغ عمومی اتاق. 86

2-38-1-1-10  چراغ خواب. 86

2-38-1-1-11   چراغ راهروها. 87

2-38-1-1-12  تهویه مکانیکی. 87

2-39 صدای مطلوب و نامطلوب. 87

2-39-1 تعریف. 87

2-39-2 صدای نامطلوب. 88

2-39-3 محل استقرار ساختمان بیمارستان. 88

2-39-4 پوسته های خارجی ساختمان بیمارستان. 89

2-39-5 انعکاس صدا و مصالح نازک کاری. 89

2-38-2 اتاق روز بیماران. 90

2-38-3 نشیمن بیماران. 90

2-38-4 فضای معماری. 91

2-38-4-1 کیفیت طراحی فضاهای بخش بستری. 91

2-40 عناصر تشکیل دهنده ایستگاه پرستاری. 94

2-40-1 پیشخوان. 94

2-40-2  محل منشی بخش. 95

2-40-3  اتاق سرپرستار بخش. 95

2-40-4 فضای کافی در اطراف تخت بیمار. 95

2- 40-5 فضای کافی در وان درمان ، حمام و سرویس بهداشتی. 95

2-40-6 فضاهای پشتیبانی. 96

2-40-7 توالت و دستشویی کارکنان. 96

2-41 تسهیلات و فضاهای مورد نیاز پزشکان. 96

2-41-1 فضای اطراف تخت بیمار. 96

2-41-2 اتاق معاینه و درمان. 96

2-41-3 گزارش نویسی پزشکان. 97

2-41 ترکیب بندی بخش های بستری داخلی / جراحی. 97

2-41-1 جهت نور گیری بخش های بستری. 98

2-41-2 گسترش آینده. 98

2-41-3 شستشو و ضد عفونی کردن رخت و وسایل. 98

2-41-4 داروخانه مرکزی. 99

2-41-5 آشپزخانه مرکزی. 99

2-41-6 انبار مرکزی. 100

2-41-7 مرکز جمع آوری و دفع زباله. 100

2-41-8 حمل جسد بیمار فوت شده. 100

2-41-9 مکان ایستگاه پرستاری. 100

2-41-10 مکان اتاق های بستری در رابطه با ایستگاه پرستاری. 101

2-42 مکان فضاهای پشتیبانی بخش در رابطه با ایستگاه پرستاری و اتاق های بستری. 102

2-42-1 اتاق دارو و کار تمیز. 102

2-42-2 اتاق کار کثیف. 102

2-42-3 اتاق معاینه و درمان. 102

2-42-4 اتاق جمع آوری کثیف. 103

2-42-5 اتاق نظافت. 103

2-42-6 برانکار و صندلی چرخدار. 103

2-42-7 ترولی اورژانس. 103

2-42-8 آبدارخانه. 103

2-42-9 ورودی بخش بستری و پله فرار و ارتباط با بخش بستری مجاور   104

2-43 اتاق بستری یک تختخوابی. 104

2-47 اتاق نظافت. 108

2-50-1 مواردی که موجب ایجاد محیط مناسب برای بیماران و کارکنان می شود. 113

2-50-1-1 نور مصنوعی. 113

2-50-1-2 جلوگیری از صدای نا مطلوب. 113

2-50-1-3 رنگ و فضای معماری. 113

2-50-1 -4 نور طبیعی. 113

2-50-1 -5  ابعاد پنجره ها. 114

2-50-1 -6  مکان پنجره ها. 114

2-50-1 -7 نوع بازشوی پنجره ها. 114

2-250-1 -8  جلوگیری از تابش آفتاب. 114

2-50-1 -9   نور مصنوعی. 114

2-50-1 -10 جلوگیری از صدای نامطلوب. 115

2-50-1 -11 فضاهای داخلی و خارجی بخش که تولید صدا می کند   115

2-50-1 -12  فضای معماری. 115

2-50-2 ارتباط بخش های مراقبت ویژه با سایر بخش های بیمارستان   117

2-50-3 ارتباط با بخش هایی که بیماران از آن بخش ها پذیرش قرار می گیرند .. 117

2-50-4 ارتباط با بخش های تشخیصی درمانی. 118

2-50-5 ارتباط سایر بخش های تشخیصی و درمانی با بخش های مراقبت ویژه   119

2-50-6 ارتباط بخش های مراقبت ویژه با بخش های پشتیبانی بیمارستان   119

2-50-7 ترکیب بندی فضاهای بیماران و ایستگاه پرستاری. 121

2-50-7-1 پیش ورودی و خروجی بخش. 122

2-50-7-2 مکان فضاهای اداری و پشتیبانی. 123

2-50-7-3 فضاهای خارج بخش. 124

2-50-7-4 کارگاه تعمیر تجهیزات. 124

2-50-7-5 پیش ورودی بخش. 124

2-50-7-6 فضای بستری بیماران. 125

2-50-7-7 فضاهای پشتیبانی. 125

2-50-7-8 فضاهای اداری و کارکنان. 126

2-50-7-9 فضاهای خارج از بخش. 126

2-50-7-10 پیش ورودی بخش. 126

2-50-7-11 رختکن کارکنان. 127

2-50-7-12 سرویس های بهداشتی کارکنان. 128

2-50-7-13 اتاق نظافت. 128

2-50-7-6 فضای بستری بیماران. 128

2-50-7-6-1 فضای بستری باز. 128

2-50-7-6-2  اتاق های ایزوله. 129

2-50-7-6-3 اتاق بستری بیمار. 130

2-50-7-6-4  پیش ورودی اتاق ایزوله. 131

2-50-7-6-5 ایستگاه پرستاری. 131

2-50-7-11فضاهای اداری و کارکنان. 134

2-50-7-11-1 اتاق استراحت کارکنان. 134

2-50-7-11-2 اتاق مدیر بخش. 134

2-50-7-11-3 اتاق منشی بخش. 135

2-50-7-11-4 اتاق سرپرستار بخش. 135

2-50-8 فضاهای خارج بخش. 135

2-50-8-1 اتاق های انتظار همراهان. 135

2-50-8-2 ایستگاه پرستاری. 136

2-50-8-3 اتاق دارو و کار تمیز. 136

2-50-8-5  اتاق ایزوله. 138

2-50-8-7 اتاق درمان. 141

2-50-8-8 اتاق کار کثیف. 142

2-50-8-9 آزمایشگاه. 142

2-51 خدمات پیشگیری و درمان. 143

2-51-1    – طب نوین. 144

2-51-1-1   آب درمانی. 144

2-51-1-2   کار درمانی. 146

2-51-1-3     گفتار درمانی ، یا آسیب شناسی گفتار و زبان. 147

2-51-1-4     فیزیوتراپی. 147

2-51- 2  طب اسلامی و سنتی. 148

2-51-2-1 تعریف طب اسلامی و سنتی . 148

2-51-2-2  مبدا طب اسلامی و تاریخ آن. 148

2-51-2-3  تاریخچه طب سنتی. 149

2-51-2-3-1 – دوران هخامنشی. 149

2-51-2-3-2  – دوران ساسانی. 149

2-51-2-3-3 – دوران اسلامی. 149

2-51-2-3-1 دوران هخامنشی. 149

2-51-2-3-2  دوران ساسانیان. 150

2-51-2-3-3 دوران اسلامی. 150

2-51-2-4تفاوت طب اسلامی با طب مدرن. 151

2-51-2-5 اصول و پایه اساسی طب اسلامی و سنتی. 152

2-51-2-6 کاربردها و تنوع طب اسلامی و سنتی. 153

2-51-2-6-1  – درمان با خوراک ( تدبیر بالاغذیه ). 153

2-51-2-6-2 – درمان با ادویه ( تدبیر بالادویه ) :. 154

2-51-2-6-3– درمانهای دستی ( تدبیر بالید ) . 154

2-51-2-7 گیاه درمانی. 156

2-51-2-8 مزاج شناسی. 156

2-51-2-9 غذا درمانی :. 157

2-51-3   طب خاص. 157

2-51-3-1  دریا درمانی ( تالاسوتراپی ) . 157

2-51-3-2 نمک درمانی. 161

2-51-3-3- رنگ درمانی. 162

2-51-3- 4 گشتالت درمانی. 164

2-51-3-5 آبمیوه درمانی. 165

2-51-3-6 – سنگ درمانی. 166

2-51-3-7 خواب درمانی. 167

3-23-3-9 آفتاب درمانی. 170

3-23-3-10 رایحه درمانی. 171

2-51-3-11هنر درمانی. 172

2-51-3-12 موسیقی درمانی. 174

2-51-3-13- کایروپرکتیک درمانی. 175

2-51-3-14- نور درمانی. 177

2-51-3-15- مغناطیس درمانی. 179

2-51-3-16- دعا درمانی. 180

2-51-3-18-  آب درمانی. 181

2-51-3-19-  آب درمانی در ارتوپدی. 181

2-51-3-19 گل درمانی. 183

2-51-3-20-   سرما درمانی. 183

2-51-3-21- بازتاب درمانی. 185

2-51-3-22- ویتامین درمانی. 186

2-51-3-23- هیپنوتیزم درمانی. 186

2-51-3-24-  انرژی درمانی. 187

2-51-3-25-  طبیعت درمانی. 189

3- 1 اقلیم ، طبیعت ، جغرافیا. 192

3-7 بهترین فرم ساختمان های درمانی  بر اساس اقلیم. 203

3-8 تحلیل سایت. 205

3-8-1- شناخت بستر طرح. 208

3-9 چشم اندازی بر آثارو بناهای تاریخی هرمزگان. 210

3-9-1 اماکن گردشگری ، تفریحی ، توریستی ، درمانی موجود در استان هرمزگان. 210

لیست جاذبه های تفریحی و توریستی و گردشگری استان هرمزگان. 210

1-  حمام گله داری. 210

2 – مسجر گله داری. 210

3 – معبد هندوها. 210

4- مسجر جامع دلگشا. 210

5- امامزاده شاه محمد تقی. 210

6- صید مشتا – سواحل بندر عباس. 210

7- برکه های باران. 211

8- امامزاده سید محمد. 211

9 – حمام باستانی گپ. 211

10- محله باستانی سورو. 211

11- کلاه فرنگی. 211

12- موزه بزرگ بندر عباس. 211

13-قلعه فین. 211

14- پل لاتیدان. 211

15 – مجموعه توریستی گنو. 211

جاذبه های گردشگری کیش. 211

1 –  کشتی یونانی کیش. 211

2- شهر زیر زمینی کاریز کیش. 211

3- شهر تاریخی حریره. 211

4- پارک دلفین های کیش. 212

5- پارک ساحلی مرجان. 212

6- اسکله بزرگ تفریحی کیش. 212

7 – درخت سبز کیش. 212

8- آب انبار سنتی کیش. 212

9 – پلاژ بانوان و آقایان. 212

10- روستای باغو کیش. 212

جاذبه های گردشگری قشم. 212

1- دره ستاره ها. 212

2- تنگه چاه کوه. 212

3- جنگل های حرا. 212

4- تنگه پرتغالیها. 212

5- غارهای خربس. 212

6- غار نمکدان. 213

7- روستای توریان. 213

8 – سد تاریخی گوران. 213

9 – چاه های لافت. 213

10- کاسه سلخ. 213

11- بام قشم. 213

2133-10 مطالعات تاریخی ، فرهنگی و اجتماعی شهر بندر عباس  و حوزه خلیج فارس. 219

3-11 موقعیت جغرافیایی. 219

3-12 ویژگیهای طبیعی. 220

3-13 خلیج فارس. 220

3-14 تنگه هرمز. 221

3-15 آب و هوا. 221

3-16 ویژگیهای اجتماعی. 221

3-17 معرفی شهرستان های استان  :. 222

3-18 سابقه تاریخی. 224

3-19 مطالعات فرهنگی ، اجتماعی ، سیاسی. 226

3-20 نقش سواحل در برقراری ارتباطات برون مرزی و درون مرزی. 227

3-21 هویت. 229

3-21- 1 عناصر تأثیرگذار بر شکل گیری هویت سواحل. 229

3-21-2 هویت در قلمرو بومی یا محلی. 230

3-21-3 هویت در قلمرو ملی. 231

3-21-4 شناخت هویت شهر ساحلی بندرعباس. 232

3-21-5 هویت اقتصادی سواحل بندرعباس. 233

3-21- 6 هویت طبیعی و جغرافیایی سواحل بندرعباس. 234

3-21-7 هویت گردشگری سواحل بندرعباس. 237

3-22  مطالعات سیاسی . 240

3-23 فرآیند صدور پروانه تاسیس آژانس جهت ارائه خدمات درمانی بین المللی. 241

3-24″مشخصات بیمارستان های مورد قبول جهت پذیرش بیماران خارجی   242

3-24-1 ) امکانات فیزیکی و ساختمان بیمارستان. 242

3-24-2) محل استقرار بیمارستان. 243

3-24-3) امکانات و تجهیزات پزشکی بیمارستان. 245

3-24-4) نیروی انسانی . 246

3-25 طرح جامع ایمنی پزشکی توریسم. 247

3-25-1 سازمان جهانی توریسم. 247

3-25-2 قطعنامه نهمین اجلاس سازمانی جهانی توریسم. 248

3-25-2-1 ماده اول : ” تضمین  ایمنی “. 249

3-25-2-2 ماده دوم ” تدابیر پیشگیرانه “. 249

3-25-2-3 ماده سوم : تامین خدمات کمک رسانی برای توریست ها   251

3-26 اجرای مفاد قطعنامه. 252

3-25-1– شناسایی خطر. 252

6-5-1-1 – بیماری :. 254

6-5-1-2 – حادثه :. 254

6-5-1-3– تجاوز به حقوق و امنیت :. 254

3-27– تدوین استانداردها و رهنمود های پیشگیرانه برای رفع یا کاهش خطر. 254

3-27-1 : استاندارد ها. 255

3-27-2 : رهنمود ها. 255

3-27-3– تامین خدمات کمک رسانی. 256

3-27-3-1 کمک رسانی حقوقی. 256

3-27-3-2 کمک رسانی پزشکی. 257

3-28 دسترسی به شبکه. 259

3-29 نظارت. 259

3-29-1 مزایای عمده این پوشش به شرح زیر است :. 260

3-31 رابطه خدمات کمک رسانی و بیمه. 261

3-32 شرکت کمک رسان ایران. 261

3-33 سایر بیمه ها. 261

3-34 تاثیر توریسم بر اقتصاد :. 262

3-34-1 کسب ارز خارجی. 262

3-34-2 تهیه مشاغل. 262

3-34-3 تنوع فعالیت های اقتصادی. 263

3-35 اثرات اقتصادی جهانگردی داخلی و بین المللی. 263

3-35-1 جهانگردی بین المللی :. 263

3-35-2 جهانگردی درون مرزی :. 263

3-36 توریسم درمانی در ایران ( توجیه اقتصادی ). 264

3-37 معرفی سیستم مدیریت هوشمند ساختمان. 267

3-38 تاریخچه :. 268

3-39 اتوماسیون ساختمان چیست ؟. 269

3-39-1 تفاوت بین اتوماسیون ساختمان و کنترل ساختمان :. 270

–  نرم افزار پردازش و تحلیل اطلاعات. 274

3-40 هوشمندسازی مراکز درمانی و بیمارستانی – بیمارستان هوشمند   275

3-41 وظایف سیستم مدیریت هوشمند ساختمان در بیمارستان ها :. 276

3-42 امکانات بیمارستان هوشمند. 277

3-42-1 امکانات اتاق بیمار. 277

3-42-2 امکانات اتاق های عمل. 278

3-42-3 امکانات محیطی. 278

3-43 نتیجه. 279

فصل چهارم. 281

جمع بندی. 281

طراحی و مراحل طراحی. 281

4-1 نمونه مشابه . 282

4-2 نتیجه گیری :. 289

4-3 برنامه فیزیکی. 291

فهرست منابع. 295

 

شکل شماره  1-1 ………………………………………………………………………………………………………………..5

شکل شماره  2-1 ………………………………………………………………………………………………………………..22

شکل شماره  2-2 ………………………………………………………………………………………………………………..33

شکل شماره  2-3 ………………………………………………………………………………………………………………..155

شکل شماره  2-4 ………………………………………………………………………………………………………………..156

شکل شماره  2-5 ………………………………………………………………………………………………………………..158

شکل شماره  2-6 ………………………………………………………………………………………………………………..168

شکل شماره  3-1 ………………………………………………………………………………………………………………..208

شکل شماره  3-2 ………………………………………………………………………………………………………………..209

شکل شماره  3-3 ………………………………………………………………………………………………………………..209

شکل شماره  3-4 ………………………………………………………………………………………………………………..209

شکل شماره  3-5 ………………………………………………………………………………………………………………..213

شکل شماره  3-6 ………………………………………………………………………………………………………………..214

شکل شماره  3-7 ………………………………………………………………………………………………………………..215

شکل شماره  3-8 ………………………………………………………………………………………………………………..216

شکل شماره  3-9 ………………………………………………………………………………………………………………..217

شکل شماره  3-10 ………………………………………………………………………………………………………………..218

شکل شماره  3-11 ………………………………………………………………………………………………………………..218

شکل شماره  3-12 ………………………………………………………………………………………………………………..232

شکل شماره  3-13 ………………………………………………………………………………………………………………..234

شکل شماره  3-14 ………………………………………………………………………………………………………………..235

شکل شماره  3-15 ………………………………………………………………………………………………………………..236

شکل شماره  3-16 ………………………………………………………………………………………………………………..237

شکل شماره  3-17 ………………………………………………………………………………………………………………..239

شکل شماره  4-1 ………………………………………………………………………………………………………………….282

شکل شماره  4-2 ………………………………………………………………………………………………………………….284

شکل شماره  4-3 ………………………………………………………………………………………………………………….285

شکل شماره  4-4 ………………………………………………………………………………………………………………….286

شکل شماره  4-5 …………………………………………………………………………………………………………………..286

دیاگرام  شماره 2-1  ……………………………………………………………………………………………………………….73

دیاگرام  شماره 2-2  …………………………………………………………………………………………………………………76

دیاگرام  شماره 2-3  ………………………………………………………………………………………………………………..77

دیاگرام  شماره 2-4  …………………………………………………………………………………………………………………80

دیاگرام  شماره 2-5  …………………………………………………………………………………………………………………81

دیاگرام  شماره 2-6  …………………………………………………………………………………………………………………83

 

دیاگرام  شماره 2-7  ……………………………………………………………………………………………………………….113

دیاگرام  شماره 2-8  ……………………………………………………………………………………………………………….179

جدول   شماره 2-1  …………………………………………………………………………………………………………………28

جدول   شماره 3-1  ………………………………………………………………………………………………………………207

جدول   شماره 3-2  ……………………………………………………………………………………………………………….241